تحديث مهمة الكتابة التقليدية: دروس من مقاربة أستاذ واحد في جامعة فلوريدا

مع تقدم الذكاء الاصطناعي ، يجب على الكليات والجامعات إعادة التفكير في كيفية تقييم عمل الطلاب مع الحفاظ على النزاهة الأكاديمية. في جامعة فلوريدا ، لاحظ البروفيسور والمنشئ الدكتور براين هارف أن مهام الكتابة التقليدية في دورة التعليم العام الكبير الذي تم إنشاؤه أصبحت عرضة بشكل متزايد للاستجابات التي تم إنشاؤها من الذكاء الاصطناعى. بدلاً من مقاومة التكنولوجيا ، اكتشف كيف يمكن دمجها في الدورات الدراسية بطريقة تدعم تعلم الطلاب. أصبحت وظائف تأليف قواعد Grammarly جزءًا رئيسيًا من نهجه الشخصي ، حيث تعزز الشفافية في كتابة الطلاب مع تشجيع الطلاب على الانخراط بشكل نقدي مع الذكاء الاصطناعي.

التحدي: تقييم مهمة الكتابة التقليدية في عصر الذكاء الاصطناعي

لاحظ الدكتور هارف تحديًا متزايدًا في مساره: طرح التطور السريع لأدوات الذكاء الاصطناعى صعوبات جديدة لتقييم فهم الطلاب. كانت مهام المقالات القياسية في خطر لأن الذكاء الاصطناعى يمكن أن ينتج محتوى تحاكي ردود الطلاب ، مما يجعل من الصعب تقييم الفهم والتفكير النقدي بدقة.

رداً على ذلك ، أعاد الدكتور هارف تصميم تقييمه في نهاية الدورةلتشملالذكاء الاصطناعي كجزء من العملية. بدلاً من حظر استخدام الذكاء الاصطناعي ، طلب من الطلاب إنشاء مسودة أولية باستخدام الذكاء الاصطناعي. ثم طُلب من الطلاب نقد إخراج الذكاء الاصطناعى ومراجعته لتعكس وجهات نظرهم الشخصية ورؤىهم. حافظ هذا النهج على أهداف تعلم الطلاب الأصلية مع إزالة الحاجة إلى استخدام AI للشرطة. لقد وفرت فرصة تعليمية مقنعة للطلاب لاستكشاف نقاط القوة والضعف في الذكاء الاصطناعي كأداة للكتابة والتفكير.

في البداية ، طلب الدكتور هارف من الطلاب الإشارة إلى أجزاء من عملهم التي تم إنشاؤها من الذكاء الاصطناعى مقابل تأليف شخصيًا باستخدام نظام ترميز الألوان يدويًا. ومع ذلك ، كان لهذا النهج قيود. لقد وضع عبئًا على الطلاب وقاموا بتقديم خطر أن يمثل البعض مساهماتهم بشكل غير دقيق. أدرك الدكتور هارف الحاجة إلى حل أكثر موثوقية وقابل للتطوير.

الحل: اختبار تأليف نحوي في الفصل الدراسي

عندما علم الدكتور هارف أن التأليف النحوي كان يأتي إلى السوق ، رأى فرصة للبناء على تجاربه المبكرة. يمكن أن يؤدي التأليف إلى أتمتة عملية التمييز بين النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعى والمكتوب على الطلاب ، مما يؤدي إلى إزالة احتكاك التتبع اليدوي مع توفير رؤى أعمق حول كيفية تفاعل الطلاب مع المحتوى الذي تم إنشاؤه من الذكاء الاصطناعى. قرر استخدام التأليف في مساره لاختبار كل من تطبيقه العملي في الفصل الدراسي وإمكاناته كأداة تعليمية.

خطوات سير العمل المتكاملة:

• مسودة الذكاء الاصطناعي الأولي:بدأ الطلاب مهامهم من خلال دفع أداة الذكاء الاصطناعى لإنشاء مسودة مقال. وقد ساعد ذلك الطلاب على تنظيم تفكيرهم وتوفير فرصة لتقييم المحاذاة بين منظور الذكاء الاصطناعى ومعتقداتهم الخاصة.
• التعديل الشخصي:قام الطلاب بمراجعة المسودة التي تم إنشاؤها من الذكاء الاصطناعى لتعكس وجهات نظرهم بشكل أفضل ، وإضافة النقد والبصيرة والتحليل. شجع هذا الطلاب على تجاوز الاستخدام السلبي لمنظمة العفو الدولية والمشاركة في التحرير العاكس.
• إسناد النص الآلي:تصنيف التأليف تلقائيًا المحتوى إما تم إنشاؤه بواسطة AI أو مكتوبة على الإنسان في الوقت الفعلي. أدى ذلك إلى التخلص من الحاجة إلى ترميز الألوان اليدوي وإنشاء سجل أكثر دقة وموضوعية للتأليف.
• الشفافية المحسّنة:تتبع التأليف كيفية استخدام الطلاب لأدوات المراجعة وإعادة الصياغة وأعلن أي محتوى تم تصويره من المصادر الخارجية ، مما يوفر سياقًا إضافيًا حول عملية كتابة الطالب.
• التحليلات في الوقت الفعلي وإعادة التشغيل:سمحت ميزة إعادة الأداة للدكتور هارف بمراجعة تطور كل تقديم-شاركوا في كيفية تعديل الطلاب النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي وأضفوا تفكيرهم الخاص. هذا خلق صورة أكثر اكتمالا لرحلة التعلم الطالب.

النتائج: التفكير والملاحظات

310 قام الطلاب بتقديم المهام النهائية بنجاح باستخدام التأليف ، وتوفير عينة كبيرة من البيانات وسلوك الطالب للمراجعة.

• المشاركة:أظهرت المشاركة الواسعة استعداد الطالب لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشفافية عند إعطاء الهيكل والأدوات للقيام بذلك.
• الفهم:ذكر 90 ٪ من الطلاب أن بيانات التأليف كان من السهل فهمها وتفسيرها.
• رؤى الطلاب:عثر 79 ٪ على تقرير التأليف وإعادة التشغيل ذات قيمة في التفكير في عملية الكتابة الخاصة بهم.

"من المهم حقًا أن تُظهر للطلاب ما يمكن أن يستخدمه الذكاء الاصطناعى: الخير ، والسيئ ، والقبيح ، ثم السماح لهم باتخاذ قرارات بشأن متى وكيف يجب أن يستخدموها في حياتهم المستقبلية. التأليف النحوي هو أداة تسهل هذه العملية لأعضاء هيئة التدريس بطريقة أكثر تعاونًا مع الطلاب."

- الدكتور براين هارف ، أستاذ وبروفوست ، جامعة فلوريدا

الدروس المستفادة والآثار المستقبلية

يقدم نهج الدكتور هارف مثالاً قيمًا للمعلمين الآخرين الذين يستكشفون كيفية دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس والتقييم بشكل مفيد. كان استخدامه للتأليف استكشافيًا بطبيعته ، متجذرًا في الفضول حول تعلم الطلاب والشفافية بدلاً من الترويج للأدوات. تشير الرؤى المكتسبة إلى اعتبارات أوسع لكيفية تكيف المؤسسات مع المشهد المتغير.

الدروس الرئيسية:

• القدرة على التكيف:يجب أن تتطور استراتيجيات التدريس إلى جانب التكنولوجيا. تبنى تصميم مهمة الدكتور هارف قدرات منظمة العفو الدولية دون التضحية بأهداف التعلم الأساسية للدورة.
• الشفافية والمساءلة:ساعدت تحليلات التأليف وإسنادها في تقليل التخمين للطلاب والمدربين ، مما يسمح بتقييم أكثر شفافية لجهد الطلاب والمشاركة.
• المشاركة الحرجة ووكالة الطلاب:هيكلة المهام لتشمل الصياغة الممكّنة من الذكاء الاصطناعى تليها مراجعة الطلاب التي تم إنشاؤها للمشاركة العاكسة والحرجة-تجميع ملكية الطلاب على كل من العملية والمنتج.

خاتمة

مع استمرار تطور أدوات الذكاء الاصطناعي ، يبحث المعلمون عن طرق عملية لتكييف تعليمهم دون المساس بالقيم الأساسية. توفر تجربة دكتور هارف على مستوى الدورة مع التأليف النحوي أحد الأمثلة. ظل تركيزه على مساعدة الطلاب على فهم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعى بعناية ، وشفافية ، وبطرق تدعم تعلمهم.

تواصل مع الدكتور براين هارف لمعرفة المزيد عن أبحاثه.