Modernizarea misiunii tradiționale de scriere: lecții de la abordarea unui profesor la Universitatea din Florida

Pe măsură ce AI avansează, colegiile și universitățile trebuie să regândească modul în care evaluează munca studenților, menținând în același timp integritatea academică. La Universitatea din Florida, profesorul și preotul asociat, dr. Brian Harfe a observat că misiunile tradiționale de scriere în cursul său de educație generală de înscriere mare deveneau din ce în ce mai vulnerabile la răspunsurile generate de AI. În loc să reziste tehnologiei, el a explorat cum ar putea fi încorporată în cursuri într -un mod care să sprijine învățarea studenților. Funcționalitatea de autor a lui Grammarly a devenit o parte cheie a abordării sale personale, promovând transparența în scrierea studenților, încurajând în același timp elevii să se angajeze critic cu AI.

Provocarea: evaluarea misiunii tradiționale de scriere în epoca AI

Dr. Harfe a observat o provocare din ce în ce mai mare în cursul său: dezvoltarea rapidă a instrumentelor AI a prezentat noi dificultăți pentru evaluarea înțelegerii elevilor. Sarcinile standard de eseuri erau în pericol, deoarece AI ar putea produce conținut care să imite răspunsurile elevilor, ceea ce face mai greu evaluarea înțelegerii și a gândirii critice cu exactitate.

Ca răspuns, dr. Harfe și-a reproiectat evaluarea la sfârșit de curs pentru aincludeAI ca parte a procesului. În loc să interzică utilizarea AI, el a cerut elevilor să genereze un proiect inițial folosind AI. Studenții au fost apoi obligați să critice producția AI și să o revizuiască pentru a reflecta propriile puncte de vedere și perspective personale. Această abordare a menținut obiectivele originale de învățare a studenților, în timp ce a eliminat nevoia de utilizare a AI a poliției. Acesta a oferit elevilor o oportunitate de învățare convingătoare de a explora punctele forte și punctele slabe ale AI ca instrument de scriere și gândire.

Inițial, dr. Harfe le-a cerut elevilor să indice ce părți din munca lor au fost generate de AI versus autorul personal folosind un sistem manual de codificare a culorilor. Cu toate acestea, această abordare a avut limitări. Acesta a pus o povară pentru studenți și a introdus riscul ca unii să poată reprezenta în mod inexact propriile contribuții. Dr. Harfe a recunoscut necesitatea unei soluții mai fiabile și mai scalabile.

Soluția: testarea autorului gramatical în clasă

Când dr. Harfe a aflat că autorul gramatical venea pe piață, a văzut o ocazie de a se baza pe experimentele sale timpurii. Autorul ar putea automatiza procesul de distingere între textul generat de AI și scris de studenți, eliminând frecarea urmăririi manuale, oferind în același timp informații mai profunde asupra modului în care elevii interacționează cu conținutul generat de AI. El a decis să folosească autorul în cursul său pentru a testa atât aplicația sa practică în clasă, cât și potențialul său ca instrument de predare.

Pași integrați ai fluxului de lucru:

• Proiectul inițial AI:Studenții și -au început misiunile prin determinarea unui instrument AI pentru a crea un proiect de eseuri. Acest lucru a ajutat elevii să -și structureze gândirea și au oferit o oportunitate de a evalua alinierea dintre perspectiva AI și propriile credințe.
• Modificare personală:Studenții au revizuit proiectul generat de AI pentru a reflecta mai bine propriile perspective, adăugând critică, perspectivă și analiză. Acest lucru i -a încurajat pe elevi să treacă dincolo de utilizarea pasivă a AI și să se angajeze în editare reflectantă.
• Atribuirea automată a textului:autoritatea a clasificat automat conținutul ca AI-generat sau scris în timp real în timp real. Acest lucru a eliminat nevoia de codificare manuală a culorilor și a creat o înregistrare mai exactă și mai obiectivă a autorului.
• Transparență îmbunătățită:autorul a urmărit modul în care elevii au folosit instrumentele de revizuire și parafrazare și au semnalat orice conținut cu copiere din surse externe, oferind un context suplimentar în ceea ce privește procesul de scriere al studentului.
• Analitică și redare în timp real:funcția de redare a instrumentului i-a permis Dr. Harfe să revizuiască evoluția fiecărei trimiteri-urmărind modul în care elevii au modificat textul generat de AI și și-au adăugat propria gândire. Aceasta a creat o imagine mai completă a călătoriei de învățare a elevului.

Rezultate: Reflecții și observații

310 Studenții au depus cu succes misiuni finale folosind autorul, oferind un eșantion mare de date și comportament al elevilor pentru a revizui.

• Angajare:Participarea largă a demonstrat disponibilitatea elevilor de a utiliza AI în mod transparent atunci când li se oferă structura și instrumentele pentru a face acest lucru.
• Înțelegere:90% dintre studenți au raportat că datele de autor au fost ușor de înțeles și de interpretat.
• Insights pentru studenți:79% au găsit raportul de autor și caracteristica de redare valoroasă în reflectarea asupra propriului proces de scriere.

„Este cu adevărat important să le arătați studenților pentru ce poate fi folosită AI: binele, răul, urâtul și apoi lăsați -i să ia decizii cu privire la momentul în care și cum ar trebui să -l folosească în viața lor viitoare. Autorul gramatical este un instrument care facilitează acest proces pentru facultate într -un mod mai colaborativ cu studenții.”

- Dr. Brian Harfe, profesor și provost asociat, Universitatea din Florida

Lecții învățate și implicații viitoare

Abordarea Dr. Harfe oferă un exemplu valoros pentru alți educatori care explorează modul de integrare AI în predare și evaluare în mod semnificativ. Utilizarea sa de autoritate a fost de natură exploratorie, înrădăcinată în curiozitate cu privire la învățarea studenților și transparență, mai degrabă decât promovarea instrumentelor. Perspectivele obținute punctează considerente mai largi pentru modul în care instituțiile se pot adapta la un peisaj în schimbare.

Lecții cheie:

• Adaptabilitatea:strategiile de predare trebuie să evolueze alături de tehnologie. Designul de misiune al Dr. Harfe a îmbrățișat capacitățile AI fără a sacrifica obiectivele de învățare de bază ale cursului.
• Transparență și responsabilitate:Analitica și atribuirea autorului au contribuit la reducerea ghicitului pentru studenți și instructori, permițând o evaluare mai transparentă a efortului și implicării elevilor.
• Angajare critică și agenție pentru studenți:structurarea misiunilor pentru a include redactarea activată de AI, urmată de revizuirea studenților, creată spațiu pentru reflectarea, implicarea critică-crearea de proprietate a studenților atât asupra procesului, cât și a produsului.

Concluzie

Pe măsură ce instrumentele AI continuă să evolueze, educatorii caută modalități practice de a -și adapta învățarea fără a compromite valorile de bază. Experimentarea la nivel de curs al Dr. Harfe cu autorul gramatical oferă un astfel de exemplu. Concentrația sa a rămas pe a ajuta elevii să înțeleagă cum să folosească AI gânditor, transparent și în moduri care susțin propria lor învățare.

Conectați -vă cu dr. Brian Harfe pentru a afla mai multe despre cercetările sale.