Nowa ankieta gramatyczna ujawnia kluczowe luki w wysiłkach przygotowujących do kariery zawodowej szkół wyższych

Wśród nielicznych wyzwań, przed którymi stoją dziś instytucje szkolnictwa wyższego, znajduje się spadek wiary. Wielu Amerykanów postrzega edukację na poziomie wyższym jako „ wątpliwą inwestycję ”, a demograficzny „ klif rekrutacyjny ” szybko się zbliża.

Chociaż ustalenia te są niewątpliwie niepokojące, instytucje szkolnictwa wyższego mają możliwości udowodnienia swojej wartości. W szczególności instytucje muszą pokazać studentom, w jaki sposób przygotują ich do stale zmieniającego się środowiska zawodowego i zaoferować jasną ścieżkę do sukcesu zawodowego.

Jak więc dokładnie instytucje to robią? Aby się tego dowiedzieć, organizacja Grammarly for Education przeprowadziła ankietę wśród wykładowców i administratorów szkół wyższych w całym kraju. Nasze ustalenia ujawniły niepokojące luki w inicjatywach związanych z gotowością do kariery zawodowej w szkołach wyższych.

Z naszego badania wynika, że ​​specjaliści z wyższym wykształceniem przyznali sobie najwyższe oceny za przygotowanie do kariery. Jednak podobne badania branżowe wykazały, że pracodawcy i niedawni absolwenci mieli poczucie, żesłaboporadzili sobie z przygotowaniem studentów do sukcesu zawodowego. Najbardziej niepokojącą lukę w wysiłkach uczelni wyższych w zakresie przygotowania zawodowego stwierdzono w umiejętnościach skutecznej komunikacji – kompetencji numer jeden, której pracodawcy poszukują u niedawnych absolwentów.

W naszym badaniu zagłębiliśmy się w niuanse podejścia specjalistów szkolnictwa wyższego do programów przygotowawczych do kariery prowadzonych w ich instytucji, a także w to, gdzie widzieli możliwości poprawy.

Na ile realistyczna jest samoocena absolwentów?

Zarówno wykładowcy, jak i administratorzy wysoko ocenili ofertę przygotowującą do kariery zawodowej swoich instytucji, ale administratorzy mieli szczególnie pozytywną opinię. Oto, co Grammarly znalazło po przeprowadzeniu ankiety wśród administratorów:

• 98% stwierdziło, że inicjatywy przygotowujące do kariery podejmowane przez ich instytucje okazały się skuteczne.
• 95% stwierdziło, że ich inicjatywy przygotowujące do kariery zawodowej były skuteczne niezależnie od kierunku studiów studentów.
• 91% stwierdziło, że ich inicjatywy przygotowujące do kariery zawodowej były skuteczne niezależnie od pochodzenia uczniów (np. zdolności uczenia się, języka ojczystego).

Badania branżowe podkreślające perspektywę pracodawców i absolwentów rysują znacznie ciemniejszy obraz, torując drogę wirusowym nagłówkom, takim jak „Colleges Get F for Career Prep”. Oto, co wykazały badania branżowe:

• Z sondażu Instytutu Gallupa wynika , że ​​tylko 11% liderów biznesu uważa, że ​​absolwenci szkół wyższych są dobrze przygotowani do podjęcia pracy.
• Tylko 41% niedawnych absolwentów uważa, że ​​ich dyplom ukończenia studiów świadczy o tym, że posiadają umiejętności potrzebne pracodawcom, jak wykazało badanie Cengage Group.

Jak rozumiemy rozdźwięk pomiędzy przygotowaniem do kariery, jakie zapewnia szkolnictwo wyższe, a oczekiwaniami studentów i pracodawców? Mary Rose Craycraft, dyrektor ds. sukcesu klientów w branży edukacyjnej w firmie Grammarly, podkreśliła dwa czynniki:

• Instytucjom brakuje jasnej definicjigotowości do kariery zawodowej: „Wiele szkół nie jest zgodnych co do faktycznego celu końcowego programów przygotowania zawodowego” – stwierdził Craycraft.„Aby osiągnąć tego rodzaju dostosowanie, instytucje muszą zobowiązać się do zdefiniowania wyników związanych z gotowością do kariery zawodowej jako celu długoterminowego”.
• Same tradycyjne wysiłki przygotowujące do kariery nie wystarczą : „Rzeczywistość jest taka, że ​​bardziej tradycyjne metody wsparcia kariery, na których opiera się wiele instytucji, nie odpowiadają już skutecznie potrzebom współczesnego studenta” – dodała.

Aby wypełnić luki w przygotowaniu kariery, zacznij od umiejętności komunikacyjnych

Przygotowanie uczniów do życia poza szkołą nie jest łatwym zadaniem. Jeśli istnieje jeden obszar rozwoju umiejętności, który warto potraktować priorytetowo, jest to komunikacja.

Prawie 96% pracodawców stwierdziło, że dobra komunikacja to najważniejsza kompetencja, jakiej szukali u absolwentów szkół wyższych. Jednak tylko 47% uznało, że absolwenci szkół wyższych są biegli w komunikacji.

Nawet specjaliści z uczelni wyższych przyznają, że ich wysiłki mające na celu wzmocnienie umiejętności komunikacyjnych uczniów nie powiodły się. W naszym badaniu ponad sześciu na dziesięciu respondentów przyznało, że ich uczniowie borykają się z następującymi problemami:

• Używanie poprawnej gramatyki.
• Unikanie mowy tekstowej i slangu w komunikacji pisemnej.
• Przyjęcie profesjonalnego tonu.
• Wykazując pewność siebie w pisaniu.

Tradycyjne usługi oferowane przez instytucje w celu wspierania umiejętności komunikacyjnych – centra pisania, centra karier i inne – nie wystarczą, aby zaspokoić potrzeby uczniów. Jak wyjaśnił Craycraft: „Instytucje dokonują znacznych inwestycji w swoich profesorów, centra pisarskie, programy korepetycji i kilka innych środków poprawiających komunikację uczniów. Jednak nawet wszystkie te tradycyjne metody wsparcia studentów nie są w stanie wypełnić istniejących obecnie luk. Dlaczego nie? Duża część problemu polega na tym, że centrum pisania i korepetytorzy nie mogą przez cały czas pomagać wszystkim uczniom, kiedykolwiek i gdziekolwiek piszą”.

Jakie zatem kroki może podjąć edukacja wyższa, aby poprawić umiejętności komunikacyjne uczniów?

• Wykorzystaj technologię: Tylko 40% urzędników szkół wyższych objętych ankietą Grammarly poinformowało, że ich instytucje zapewniły narzędzia cyfrowe pomagające ulepszyć umiejętności pisania uczniów.Uczelnie wyższe tracą znaczącą szansę na wypełnienie luki komunikacyjnej za pomocą narzędzi cyfrowych, które dostarczają studentom kontekstowych sugestii dotyczących pisania w czasie rzeczywistym i pomagają im uczyć się podczas pracy, czego tradycyjne metody wsparcia studentów po prostu nie są w stanie zapewnić.
• Spotkaj się z uczniami tam, gdzie się znajdują, dzięki spersonalizowanemu, zawsze aktywnemu wsparciu :aby wywrzeć jak największy wpływ, instytucje muszą znaleźć sposoby na zapewnienie uczniom wsparcia w pisaniu zawsze i wszędzie, gdzie tego potrzebują — czy to w centrum pisania o 16:00, czy w pokoju w akademiku o północy. Narzędzia cyfrowe mogą zapewnić uczniom całodobowe wsparcie, pomagając im w nauce i doskonaleniu się podczas pisania. Żaden profesor, korepetytor ani ośrodek pisarski nie jest w stanie zapewnić tak szybkiego, zindywidualizowanego wsparcia.
• Pomóż uczniom budować pewność siebie w pisaniu, aby osiągnąć doskonałe wyniki w nauce i życiu zawodowym: uczniowie, którzy są bardziej pewni swoich umiejętności komunikacyjnych, będą mieli większe szanse na odniesienie sukcesu w klasie i poza nią.Spośród uczniów korzystających z Grammarly 96% stwierdziło, że korzystanie z tego narzędzia pomogło im stać się lepszymi pisarzami, 97% stwierdziło, że pomogło im osiągnąć cele akademickie, a 94% stwierdziło, że zwiększyło to ich pewność siebie w komunikowaniu się z innymi.

Ścieżka dalszego przygotowania do kariery

Nasz raport ujawnia luki w gotowości zawodowej, których administratorzy szkolnictwa wyższego nie mogą zignorować, nawet (lub zwłaszcza), jeśli mają zaufanie do inicjatyw przygotowujących do kariery zawodowej swoich instytucji. W raporcie wskazano także dalsze działania. Instytucje mogą poczynić znaczące postępy, zapewniając spersonalizowane wsparcie w celu usunięcia najważniejszej luki w umiejętnościach: komunikacji.

To zindywidualizowane wsparcie nie tylko przygotuje studentów do kariery zawodowej, ale także poprawi zaangażowanie studentów w uczelniach i zapewni studentom ich sukcesy – co jest niezwykle istotne w czasach spadającej liczby studentów.

Aby dowiedzieć się więcej na temat stanu inicjatyw przygotowujących do kariery w szkolnictwie wyższym, pobierz nasz pełny raport lub zarejestruj się na nadchodzące seminarium internetowe, aby dowiedzieć się, co Twoja instytucja może zrobić, aby lepiej wspierać współczesnych studentów.